“差生”群体不良学习习惯转化途径的探索

　　“差生”不良学习习惯是多方面因素长期形成的，转化“差生”首先应对其形成的原因进行分析，找准根源，对症下药，是转化“差生”不良学习习惯的前提。　　一、“差生”群体不良学习习惯的表现及成因分析　　学习基础差的学生：这类学生进入学校时，几乎一无所知，在与人的交往中，显得被动、压抑、不愿、自卑、不谈学习、不议论他人。在教师走访中知道，在小学时因不完成作业，经常挨批，在家挨打、挨骂，提起学习，便觉茫然无措，完全没有学习意识，对批评教育无所谓，对考试成绩不关心。　　智力差的学生：这类学生表现为一问三不知，说话、表达不清楚，但对人有礼貌，做作业很认真，规规矩矩，不拖欠，只是几乎是全错。上课时表现为盯住教师，面无表情，平时守纪律，听老师的话。　　行为习惯差的学生：这类学生大多因为缺少正常、健全的家庭教育，在学校表现差，又经常受批评，或因不良行为习惯没有得到认真的帮助教育愈演愈烈，不思学习，不认真反思自己的错误，使学习习惯和行为习惯都不朝好的方向发展。但该类学生往往热爱劳动，乐于助人，常做好人好事。　　思想意识差的学生：这类学生是教育过程中最不好“对付”的一类，表现为不守纪律，经常迟到、旷课，不完成作业，发怪声扰乱课堂秩序，对女生动手动脚，早恋，喜欢染发、涂指甲，穿奇装异服，上课传递纸条等。　　这些“差生”不良学习习惯和行为习惯除去个性形成的原因外，家庭、社会等外界因素是形成他们不良学习习惯和行为习惯的重要原因。　　二、确定转化“差生”不良学习习惯原则　　循序渐进原则。转化“差生”的不良习惯，不能操之过急。全面性原则。转化“差生”的不良学习习惯，要和“差生”的不良行为习惯结合起来分析，不孤立看问题。针对性原则。对个别表现突出，经多次教育帮助，仍无改变的“差生”，问题突出，性质严重的“差生”，遵循个别现象，个别对待。“爱”的原则。“差生”客观上缺少感情慰藉，渴望得到爱的滋润，教师的爱心，会使他们重新燃起希望的火焰，起着积极的、至关重要的作用。鼓励性原则。“差生”的不良习惯很大程度上来自学习的缺陷得不到弥补，日积月累而成空洞，破罐子破摔，教师应善于发现他们细微的成功与进步，适时鼓励。分层分类原则。要把学习习惯差和思想品质差区别开来，把单科学习状态与全科学习状态区别开来，把一贯和偶然区别开来，“因差施教”。尊重人格原则。即使对做了许多工作，而成效不大，或反复很大的“差生”，也不采取简单粗暴的办法，要尊重其人格，尽最大可能地不造成他们在教师教育问题上的逆反心理，让他们随时有配合学习的认识和行动。理解原则。即使面对“差生”的不配合，或过激反应，也应冷静对待，从他们的角度出发，理解他们，逐步引导。疏导原则。高压与纯道理的教育不可取，易走进死胡同，形成僵局，要对“差生”内心的积怨与积虑边疏边导，善疏善导。　　三、“差生”群体不良习惯转化的途径和方法　　1、全员教育。学校要求人人都关注“差生”，把“转差”与自己的教育、教学、管理工作密切联系起来，看作是自己义不容辞的责任。　　2、“一对一”、“一帮一”。在“差生”对象确定以后，班主任、科任教师都落实在每一个教学班，采取一个教师追踪调查转化一个“差生”的结对子办法。　　3、交流信息，取长补短。班主任与科任教师之间，班与班之间、学科与学科之间、年级与年级之间，定期或不定期交流转差情况，咨询问题，以达到整体和个别相结合，合理确定转化方式和找到准确的切入点。　　4、走向社会，走向家庭。相当数量“差生”的表现与家庭和社会有关。应当采取学校、家庭、社会相结合的方式，走向生活小区管委会、公安派出所、学生家庭了解学生的校外表现。对破碎家庭，学校尽可能寻找能对“差生”起到一定教育管理作用的亲友，以求得配合。（编辑：王建峰） （编辑：）